素质教育（教育模式）

与毕业率的关系

推进素质教育与提高高等教育录取率并不矛盾。真正的素质教育是提高高等教育的录取率。《中国教育改革和发展纲要》明确指出，素质教育的内容包括思想道德素质教育、文化科学素质教育、劳动技能素质教育、身心素质教育。这四个部分是一个相互关联、相互渗透、相互影响、相互促进的整体。它们各有功能，不能相互替代。在“应试教育”模式下，学校的教育工作出现了一些偏差，只注重“智力教育”或“ 以及勤奋刻苦的素质，教育质量显着提高。1997年在西安进行的一项调查显示，30%的中小学生因为上学压力大、学业负担重、意志薄弱而厌学，28.5%的中小学生学生们认为生不如死。笔者也在临河市的一些学校做了同样的调查，结果基本一致。有些学生不想学习，甚至不想生活。如果学生没有学习的兴趣和积极研究的精神，教学质量和升学率就无从谈起。那种为了少数学生而放弃大多数学生的教育，

与课堂教学的关系

有同志认为，变“应试教育”为素质教育，就是要放松课堂教学，增加活动课，组织一些兴趣小组，让学生参与社会实践，发展特长。这是片面的看法。第二课堂活动和社会实践是课堂教学的延续，是素质教育的内容之一。但是，课堂教学始终是实施素质教育的主渠道和主阵地，不容动摇。教师要不断改进教学方法，运用现代教学方法，提高课堂教学的科技含量，充分调动学生的主动性和积极性，使他们变被动学习为主动学习，并从45分钟开始要求质量，让每个学生都能理解和实践基础知识，达到在课堂上消化和巩固的目的，通过课堂主阵地系统地向学生传授科学文化知识，全面提高他们的基本素质，为其他活动和学习技能做准备。根据。有人认为素质教育是让学生自由发展，教师备课、讲课、补课、批评、考试、学生作业等常规教学管理不那么重要。这种观点和做法也是非常错误的。素质教育对学生的学习提出了更高的要求，全面发展需要学生学习更多的内容，锻炼各种能力。

与考试的关系

考试题一直是中小学教育的难点。“应试教育”的突出表现之一就是考试频繁、难度大，尤其是以考试成绩作为评价教育质量的唯一标准。因此，有的同志认为，实施素质教育应该取消考试。这是对考试功能的片面理解，是对考试和素质教育的完全反对。邓小平提出：“考试是检查学习情况和教学效果的重要手段。” 笔者认为，素质教育不是不用考试，而是把考试作为检验学习情况和教学效果的一种手段，作为一种改进教学的方法，而不是把考试作为衡量学生成绩的唯一标准。要改革完善考试内容和方法，注意减少考试次数，控制考试难度。目前小学和初中的做法是免就近入学；从初中到高中，适当压缩考试科目，减少各学科的统考和竞赛，鼓励教师定期进行基础知识和综合知识的口试，增强学生的学习能力。应用知识，有效减轻学生的学业负担等。都是改革考试、提高教学质量的切实可行的措施。（四）素质教育与声、体、美教育的关系

人们习惯将声音、物理、美学三门学科统称为“小三”。这一指定表明，过去他们对声、体、美学科的重视程度不高，同时也对声、体、美学科的教师产生了歧视，阻碍了他们的工作。积极性。目前，临河部分学校仍存在此类问题。音乐、体育和美学等课程没有充分提供或课时不足，而且经常被排挤。声、形、美教师在评价、晋升、考核方面受到不公平待遇。这种现象必须彻底扭转。声、体、美学科对促进学生全面发展具有重要作用，是建设素质教育体系不可或缺的一部分。要按照教学大纲要求全面开放各科，加强声、体、美等学科的指导和管理，不断提高教学质量。

与各级教育的关系

有的同志认为，素质教育是义务教育问题，与非义务教育关系不大。这种观点是不正确的。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确提出：“实施素质教育要贯穿各级各类教育，包括幼儿教育、中小学教育、职业教育、成人教育、高等教育，这是前几年对素质教育定义的重大突破。儿童教育仍然以学习文化为主。这种做法是错误的，应该尽快改变。普通高中应逐步向职业教育渗透怎么教育，走通识教育专业化道路。职业教育要注重学生实践能力的提高和技能的培养。立足实际，通过职业教育的发展和通识教育的专业化，为地方培养人才。在高质量完成扫盲任务的基础上，成人教育要向农民传授农牧科技和产销管理知识，使他们掌握致富技能。普通高中应逐步向职业教育渗透，走通识教育专业化道路。职业教育要注重学生实践能力的提高和技能的培养。立足实际，通过职业教育的发展和通识教育的专业化，为地方培养人才。在高质量完成扫盲任务的基础上，成人教育要向农民传授农牧科技和产销管理知识，使他们掌握致富技能。普通高中应逐步向职业教育渗透，走通识教育专业化道路。职业教育要注重学生实践能力的提高和技能的培养。立足实际，通过职业教育的发展和通识教育的专业化，为地方培养人才。在高质量完成扫盲任务的基础上，成人教育要向农民传授农牧科技和产销管理知识，使他们掌握致富技能。实践能力，培养他们的技能。立足实际，通过职业教育的发展和通识教育的专业化，为地方培养人才。在高质量完成扫盲任务的基础上，成人教育要向农民传授农牧科技和产销管理知识，使他们掌握致富技能。实践能力，培养他们的技能。立足实际，通过职业教育的发展和通识教育的专业化，为地方培养人才。在高质量完成扫盲任务的基础上，成人教育要向农民传授农牧科技和产销管理知识，使他们掌握致富技能。

与应试教育的关系

“应试教育”在高考制度恢复后逐渐加强，80年代中期以来愈演愈烈。“应试教育”重视知识传授，轻视能力培养，轻视少数学生，轻视大量学生，重选择性教育，轻视普及教育，以应试为目标，一片面追求录取率，围绕考试构建教育体系，安排教学内容，牺牲大部分学生以上大学为目的选择少数“尖子生”。学生学习负担过重，处于被动地位，无法全面发展。但我们不能认为过去的教育都是“应试教育”而全盘否定。素质教育是全面贯彻落实教育方针，纠正片面追求高学历的倾向，立足面向21世纪经济社会发展，以提高人的综合素质为目标，安排教学根据学习者自身发展规律，重视德智体质。、美容、劳动等各方面教育全面和谐发展。它本身也是应试教育的扬弃，两者对立统一。实践证明，只有正确认识素质教育的指导思想，

与全面教育的关系

素质教育与全面发展教育相一致。全面发展教育是促进人的智力和体力全面、自由、活泼、积极地发展，即促进人的各种才能、兴趣和特长，包括人的道德水平和审美情操的和谐统一发展。 . 开发。素质教育还着眼于促进人的全面发展和综合素质的提高。两者要实现的教育目标和人才培养目标基本相同。素质教育促进全面发展教育。

长期以来，在人们的心目中，全面发展就是德智体全面发展，而全面发展教育就是德育、智育、体育三方面的教育。并将其作为我国各级各类学校教育的指导思想。在它的引领下，我国培养了一大批人才，取得了举世瞩目的成就，但从发展的角度来看，显然存在不足。因为它只指出了综合发展的几个主要方面，而没有明确界定综合发展的内涵和外延。而且，严格来说，道德教育怎么教育，智力教育和体育教育都是促进受教育者全面发展的手段和途径。至于德、智、体，虽然是综合发展的，但缺乏一个恰当的定位概念来概括其内涵。素质教育中的“质”概念正好解决了这个问题。综合发展什么？全面发展人的德、智、体、美、劳等各方面的素质。可见，素质教育进一步完善了全面发展教育，深化了内涵。素质教育正好解决了这个问题。综合发展什么？全面发展人的德、智、体、美、劳等各方面的素质。可见，素质教育进一步完善了全面发展教育，深化了内涵。素质教育正好解决了这个问题。综合发展什么？全面发展人的德、智、体、美、劳等各方面的素质。可见，素质教育进一步完善了全面发展教育，深化了内涵。

全面发展教育或素质教育绝不仅限于德育、智育、体育。1980年代以来，结合我国具体实际，重视审美教育和劳动技术教育。事实证明，这是绝对必要的。然而，这并不意味着教育的全面发展之路就此止步。比如心理健康教育，根据世界卫生组织的说法，“健康不仅指没有疾病，还指身心健康”。这种观点显然不为我国大多数人所接受。这进一步表明，“素质教育”的概念更能准确表达全面发展教育的内涵。素质教育强调人格发展的全面性与和谐性。素质教育不是首选教育。虽然不反对人才教育，积极创造条件让所有有潜力的人才脱颖而出，但反对用传统的择优标准来衡量所有受过教育的人。它强调学生现有的发展水平。在可能的发展潜力的基础上，全面发展和提高学生的综合素质，使其全面和谐发展。素质教育虽然也需要全面发展，但全面发展的要求是根本性的，为未来更高水平的全面发展奠定了基础。